PENGARUH PENGETAHUAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK TERHADAP HASIL BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN

Asih Susiati ¹⁾,  Dalia Sukmawati ²⁾,  Rusdi ³⁾ 

¹ Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta

^2,3  Dosen Pembimbing, Universitas Negeri Jakarta

e-Mail : ¹asihsusiati@gmail.com²sukmawatidalia@gmail.com³rusdi@unj.ac.i

ABSTRAK

Pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom, terdiri dari 4 dimensi pengetahuan, yaitu: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif. Pengetahuan  Metakognitif merupakan dimensi pengetahuan yang meliputi pengetahuan strategi, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif (kontekstual dan kondisional) serta pengetahuan tentang dirinya sendiri (pribadi). Pengetahuan metakognitif berperan dalam proses berpikir yang bersifat analisis, yang melibatkan otak untuk dapat mengaitkan deskripsi dan fenomena dengan konsep yang telah dipelajari. Peserta didik umumnya mengalami kesulitan dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Strategi pemecahan masalah menggunakan kemampuan metakognitif diperlukan untuk memecahkan permasalahan tersebut. Dengan menerapkan strategi pembelajaran seperti PBMP, TPS, PBL, Inkuiri, dan Jigsaw diketahui bahwa pengatahuan metakognitif dapat mempengaruhi hasil belajar dan proses pembelajaran. Intervensi metakognitif diperlukan untuk meningkatkan distorsi kognitif peserta didik seperti kurang konsentrasi, tidak fleksibel, ketidakdewasaan sosial, pelupa, dan kurang kontrol impuls. Intervensi metakognitif dapat dilakukan dengan bantuan berbagai bahan ajar pembelajaran diantaranya adalah buku, LKS, LPPD, dan jurnal belajar yang dapat mengatasi distorsi kognitif peserta didik.

Kata kunci: metakognitif, strategi pembelajaran, hasil belajar, intervensi metakognitif.

PENDAHULUAN

            Pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom, terdiri dari 4 dimensi pengetahuan, yaitu: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif. Pengetahuan  Metakognitif merupakan dimensi pengetahuan yang meliputi pengetahuan strategi, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif (kontekstual dan kondisional) serta pengetahuan tentang dirinya sendiri (pribadi).

Dalam dunia pendidikan, perkembangan kognitif dianggap sebagai penentu kecerdasan intelektual peserta didik. Kemampuan kognitif terus berkembang seiring dengan proses pendidikan serta juga dipengaruhi oleh faktor fisik terutama otak secara biologis. Perkembangan selanjutnya berkaitan dengan kognitif adalah bagaimana mengelola atau mengatur kemampuan kognitif tersebut dalam merespon situasi atau permasalahan yang ada pada peserta didik tersebut. Tentunya, pengetahuan kognitif tidak dapat berjalan sendiri secara terpisah tetapi perlu dikendalikan atau diatur sehingga jika peserta didik akan menggunakan kemampuan kognitifnya, maka perlu kemampuan untuk menentukan dan mengatur aktivitas kognitif apa yang akan digunakan. Oleh karena itu, peserta didik harus memiliki kesadaran tentang kemampuan berpikirnya sendiri serta mampu untuk mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini disebut dengan metakognitif.

Konsep metakognitif pertama kali diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976 (Coutinho, 2007): Flavell mendefinisikan metakognitif sebagai pengetahuan yang mengacu  pada kesadaran dan pemantauan mengenai pikiran seseorang dan kinerja tugas, atau lebih sederhana, berpikir tentang anda berpikir. Konsep metakognitif pada intinya menggali pemikiran seseorang tentang berpikir “thinking about thingking”.

Metakognitif merupakan kesadaran tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Sedang strategi metakognisi merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses berpikir dan
pembelajaran yang berlaku sehingga bila kesadaran ini terwujud, maka seseorang dapat mengawal pikirannya dengan merancang, memantau dan menilai apa yang
dipelajarinya (Wati et al., 2015).

Menurut Shen and Liu, 2011 menyatakan bahwa metakognitif merupakan dimensi pengatahuan yang dapat terbagi menjadi dua level, yaitu: Comprehension Level dan Experienced Level. Pada Comprehension Level, metakognitif merupakan pengetahuan dan keterampilan yang berkenaan dengan strategi kognitif dan tercapainya suatu tujuan selama proses kognitif. Sedangkan Experienced Level, metakognitif merupakan pengetahuan dan keterampilan yang meliputi self-planing dan self-monitoring, self-modifying dan self-evaluating melalui proses kognitif. Seperti yang tertera pada gambar berikut ini (Shen and Liu, 2011; page 143):

Kemampuan metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan yang tidak diketahui. Beberapa penelitian menyatakan bahwa kemampuan metakognitif merupakan salah satu pengetahuan yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif peserta didik. Kemampuan metakognitif berperan dalam proses berpikir yang bersifat analisis, yang melibatkan otak untuk dapat mengaitkan deskripsi dan fenomena dengan konsep yang telah dipelajari.

Strategi metakognitif dapat membantu siswa  secara sadar mengenali proses  berpikirnya dan dapat memberi sumbangan ke pengenalan diri peserta didik serta pemahaman menjadi insan yang dapat mengatur diri sendiri, akhirnya dapat menjadi agen pemikiran mereka sendiri sesuai dengan pemikiran pembelajaran sepanjang hayat (Susantini, 2009).

Beberapa peneliti mengukur keterampilan metakognitif peserta didik dengan menggunakan Metakognitive Awarenes Inventory  (MAI). Sementara pada penelitian yang dilakukan oleh Shen dan Liu pada tahun 2011, menggunakan angket evaluasi keterampilan metakognitif yaitu Metacognitive Skills Evaluation Questionnaire (MSEQ) yang terdiri dari 4 dimensi yakni: self-plan, self-monitor, self-modify dan self-evaluate. Kumin dan Rahman menggunakan instrumen berupa Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) dalam penelitiaannya untuk mengetahui pengaruh strategi metakognitif peserta didik dalam pembelajaran.

Perkembangan metakognitif adalah salah satu aspek perkembangan peserta didik yang berkaitan dengan meregulasi pengertian (pengetahuan), yaitu semua proses psikologi yang berkaitan dengan bagaimana peserta didik mengatur proses mempelajari dan memikirkan lingkungannya. Saat ini, kajian tentang metakognitif telah berkembang bahkan telah diterapkan dalam pembelajaran, misalnya dalam pemecahan masalah, peserta didik perlu memiliki kemampuan metakognitif untuk mengatur strategi pemecahan masalah dalam pembelajaran.

Pengetahuan metakognitif dapat diterapkan pada berbagai materi pelajaran di sekolah seperti pelajaran Biologi, Matematika, Kimia, Bahasa Inggris, dan pelajaran lainnya. pengetahuan metakognitif juga dapat diterapkan pada peserta didik pada usia 6-17 tahun, karena mulai usia 4 tahun otak manusia khususnya bagian otak yang berperan dalam pengetahuan kognitif, cortex prefrontal (CPF) mulai berkembang.

  

Pengaruh Metakognitif pada Hasil Belajar

             Hasil belajar amatlah penting, karena sebagai sebuah parameter nbahwa proses belajar telah berhasil. Jika hasil belajarnya baik maka mengindikasikan bahwa proses belajarnya juga baik, artinya peserta didik dapat menerima berbagai konsep ilmu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dan melangsungkan kehidupannya. Proses belajar dapat berjalan dengan baik jika ada beberapa faktor yang mendukung diantaranya adalah faktor internal dan faktor eksternal. faktor internal, seperti kemampuan metakognitif lebih dominan berpengaruh dalam menentukan hasil belajar (Sholihah et al., 2012).

              Fauziyah et al., (2013) dalam skripsinya menyebutkan bahwa strategi pembelajaran juga ikut andil dalam peningkatan keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif. Keterampilan metakognitif menjadi salah satu faktor penunjang keberhasilan peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar sehingga nantinya akan dapat digunakan untuk masa depan.

           Berdasarkan hasil penelitian, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan metakognitif dan hasil belajar. Semakin tinggi kemampuan metakognitif maka hasil belajar kognitif cenderung semakin tinggi (Sholihah et al., 2012). 

           Berikut ini adalah pengaruh keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar, berdasarkan beberapa penelitian diketahui bahwa besarnya sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif peserta didik melalui startegi pembelajaran PBMP adalah 52,9%. Namun, sumbangan tersebut tidak begitu besar jika dibandingkan dengan beberapa model pembelajaran lainnya pada penelitian sebelumnya yakni pada Basith 2010, sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif pada strategi Jigsaw dan TPS adalah 66,6% dan 82,4%. Sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif pada strategi inkuiri adalah sebesar 69,9% yang dilaporkan oleh Zev 2010. Akan tetapi, pada strategi PBL, besar sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif lebih rendah yaitu 43,7%. Sementara itu Chikmiyah pada tahun 2012 juga melaporkan adanya hubungan antara pengetahuan metakognitif dengan hasil belajar pada penerapan strategi TPS dengan sumbangan sebesar 64,45% (Ardila et al., 2012).

              Berdasarkan hal tersebut diatas maka dapat diketahui adanya pengaruh pengetahuan metakognitif terhadap hasil belajar peserta didik. Dimana dapat dibuktikan dari beberapa penelitian melalui berbagai strategi pembelajaran berbasis metakognitif. 

              Penggunaan strategi metakognitif, terdapat perbedaan prestasi akademik antara peserta didik yang memiliki kemampuan mahir dan kurang mahir dalam pengetahuan metakognitif. Tetapi tidak ada perbedaan prestasi untuk gender, etnis, dan usia (Kummin and Rahman, 2010).  

              Penelitian lain menunjukkan adanya hubungan antara tujuan, metakognitif dan keberhasilan akademik dan didasarkan pada hipotesis bahwa hubungan antara tujuan dan keberhasilan akademis sepenuhnya dimediasi oleh metakognitif. Mastery Goals (tujuan prestasi) mempengaruhi Indeks Prestasi melalui metakognitif. Peserta didik dengan kemampuan metakognitif yang baik memiliki Indeks Prestasi  yang baik pula. (Coutinho, 2007).

            

Pengaruh Metakognitif  pada Proses Pembelajaran 

            Proses pembelajaran menekankan adanya kemampuan untuk berpikir kritis, logis, analitis, sistematis, dan kemampuan memecahkan masalah serta menciptakan kreativitas dan bekerjasama atau berinteraksi dengan baik.

            Metakognitif memiliki peranan penting dalam mengatur dan mengontrol proses-proses kognitif seseorang dalam belajar dan berpikir, sehingga belajar dan berpikir yang dilakukan oleh seseorang menjadi lebih efektif dan efisien. Metakognitif sebagai pengetahuan dan keterampilan dapat diajarkan, dilatihkan, atau dikembangkan. Siswa dapat menggunakan strategi metakognitif dalam pembelajaran meliputi tiga tahap berikut, yaitu:
merancang apa yang hendak dipelajari;
memantau perkembangan diri dalam belajar; dan menilai apa yang dipelajari (Wati et al., 2015).

        Melalui studi kasus, proses pembelajaran seperti self-regulated dapat digunakan untuk menggambarkan proses pembelajaran yang dipadu oleh metakognitif, aksi strategi (perencanaan, monitoring, dan mengevaluasi kemajuan pribadi terhadap standar) dan motivasi belajar. Diketahui bahwa peserta didik yang memiliki motivasi dan strategi tertentu tampaknya memiliki kinerja yang lebih baik (Puteh and Ibrahim, 2010).

Peserta didik yang memiliki keyakinan motivasi lebih, menunjukkan bahwa mereka juga memiliki proses metakognitif yang lebih juga, sehingga mereka dapat mengakuisisikan subjek yang mereka peroleh (Hrbackova and Hladik, 2011)

Keterampilan metakognitif dapat dikembangkan melalui pendekatan pembelajaran berbasis web, melalui pelatihan keterampilan metakognitif selama empat minggu dapat diketahui bahwa pelatihan keterampilan metakognitif berbasis web mampu membantu meningkatkan keterampilan self-plan dan self-monitor, namun tidak untuk keterampilan self-modify dan self-evaluate (Shen and Liu 2011).

Dalam situasi kolaborasi, informasi dapat diperoleh dengan cepat dan tepat melalui pencarian informasi, namun aktivitas ini tidak dapat berlangsung dan secara spontan namun melalui tiga tahapan: pencarian informasi, pengklasifikasian informasi dan presentasi informasi (Gagniere et al., 2012).

Keterampilan metakognitif dapat ditinjau dari segi kemampuan metakognitif, kemampuan intrapersonal dan kemampuan interpersonal. Peserta didik yang memiliki pengetahuan dan pengalaman atau regulasi metakognitif yang tinggi maka dapat diartikan bahwa peserta didik tersebut memiliki kemampuan metakognitif yang tinggi. Peserta didik yang mampu mengenali diri sendiri, mengetahui apa yang diinginkan dan memgetahui apa yang penting dalam mempelajari suatu hal dengan kriteria tinggi dapat diartikan bahwa peserta didik tersebut memiliki kemampuan intrapersonal yang tinggi. Peserta didik yang memiliki hubungan yang baik dengan peserta didik dan guru serta mampu berpartisipasi baik, dapat diartikan bahwa peserta didik tersebut memiliki kemampuan interpersonal yang tinggi (Mustikaningtyas et al., 2013).

Intervensi Metakognitif dapat Mengatasi Distorsi Kognitif pada Peserta Didik

Intervensi metakognitif diperlukan untuk meningkatkan distorsi kognitif peserta didik seperti kurang konsentrasi, tidak fleksibel, ketidakdewasaan sosial, pelupa, dan kurang kontrol impuls. Intervensi metakognitif dapat dilakukan dengan bantuan berbagai bahan ajar pembelajaran diantaranya adalah buku, LKS, LPPD, dan jurnal belajar. Bahan ajar merupakan alat yang penting untuk mengubah informasi sebagai upaya untuk memberikan pengalaman baru untuk memperbaiki distorsi kognitif. 

Bahan ajar yang memenuhi komponen metakognitif yaitu  bahan ajar yang dapat memfasilitasi dan mendorong siswa
merancang atau merencanakan tugas, belajar sebelum mempelajari materi, dan memantau pencapaian tugas belajar, serta mengevaluasi hasil belajar setelah mempelajari materi pelajaran (Wati et al., 2015).

Buku berbasis metakognitif yang akan disajikan harus memperhatikan beberapa komponen mulai dari judul, tema, kalimat dan juga gambar. Alasannya adalah untuk memudahkan anak untuk memiliki metafora, dialog, refleksi, katarsis dan juga saran (Arnaldi, 2011).

  Keefektifitasan metode intervensi metakognitif melalui media buku dapat meningkatkan  kesadaran diri sebagai kontrol diri pada anak-anak untuk diri dan lingkungannya yang mempengaruhi fungsi kognitif. Teknik intervensi terdiri dari serial latihan dari dialog, membaca, mendengar, dan menulis. Dan terbukti bahwa intervensi melalui media buku terbukti lebih efektif dalam menarik minat belajar peserta didik. Intervensi metakognitif melalui buku ini efektif dilakukan untuk peserta didik pada usia 6-17 tahun (Arnaldi, 2011). 

Berdasarkan penelitian, diketahui bahwa LKS berbasis metakognitif yang dikembangkan dengan model 3-D dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik. LKS berbasis metakognitif layak secara teoritis dengan persentase 91% (kategori: sangat layak) dan secara empiris berdasarkan ketuntasan indikator hasil belajar 99,31% (Yasir et al., 2013).

Menurut Susantini (2005), Strategi metakognitif dapat diterapkan di kelas dengan panduan Lembar Penilaian Pemahaman Diri (LPPD) yang sesuai dengan kultur peserta didik Indonesia. Selain itu, dalam menggunakan LPPD peserta didik dididik bersikap jujur, berani mengakui kesalahan dan menilai pemahamannya sendiri. 

KESIMPULAN

            Pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom, terdiri dari 4 dimensi pengetahuan, yaitu: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif. Pengatahuan Metakognitif merupakan dimensi pengetahuan yang meliputi pengetahuan strategi, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif (kontekstual dan kondisional) serta pengetahuan tentang dirinya sendiri (pribadi). Pengetahuan metakognitif berperan dalam proses berpikir yang bersifat analisis, yang melibatkan otak untuk dapat mengaitkan deskripsi dan fenomena dengan konsep yang telah dipelajari. Berdasarkan penelitian diketahui bahwa pengetahuan metakognitif dapat mempengaruhi hasil belajar dan proses pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran seperti PBMP, TPS, PBL, Inkuiri, dan Jigsaw. Intervensi metakognitif dengan bantuan berbagai bahan ajar pembelajaran diantaranya adalah buku, LKS, LPPD, dan jurnal belajar juga ternyata dapat mempengaruhi distorsi kognitif peserta didik. 

DAFTAR PUSTAKA

Arnaldi, M. 2011. Effectifity Metode intervenes Melani’s Metakognisi for learning disabiliti of children in Indonesia. Procedia-Social and Behavioral Science. (29, 164-169).

Coutinho, S. A., 2007. The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate Journal. (7 (1), 39-47).

Gagniere, L., Betrancourt, M. and Detienne, F. 2012. When metac ognitive prompts help information search in collaborative setting. Procedia-Social and Behavioral Science. (62, 73-81).

Hrbackova, K., and Hladik, J. 2011. Domain-Specific Context of Students´ Self-Regulated Learning in the Preparation of Helping Professions. Procedia-Social and Behavioral Science. (29, 330-340).

Kummin, S., and Rahman, S. 2010. The Relationship between the Use of Metacognitive Strategies and
Achievement in English. Prosedia-Social and Behavioral Science. (29, 164-169).

Puteh, M., and Ibrahim M. 2010. The Usage of Self-Regulated Learning Strategies among Form Four Students
in the Mathematical Problem-Solving Context: A Case Study Procedia-Social and Behavioral Science. (8, 446-452).

Shen, C. Y., and Liu, H. C. 2011. Metacognitive Skills Development: A Web-Based Approach in Higher Education. The Turkish Online Journal  of Educational Technology. (10, 140-150).

Sholihah, I. M., Karyanto, P., dan Sugiharto B. 2012. Kekuatan dan Arah Kemampuan Metakognisi, Kecerdasan Verbal, dan Kecerdasan Interpersonal Hubungannya dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Sukoharjo. Pendidikan Biologi. ( 4 (1), 31-39).

Septiyana, K., Prasetyo A. P. B., dan Christijanti W., 2013. Jurnal Belajar sebagai Strategi Berpikir Metakognitif pada Pembelajaran Sistem Imunitas. Unnes Journal of Biology Education. (2 (1), 1-9).

Susantini, E. 2009. Pengaruh Kemampuan Siswa terhadap Perolehan Kognitif dan metakognitif pada Pembelajaran Biologi. Berkas  Penelitian Hayati. (3E, 31-35).

Wati, H.M., Susantini, E., dan Rahayu, Y. S.,  2015. Validitas Bahan Ajar Berbasis Metakognitif pada Materi Anabolisme Karbohidrat. Unnes Journal of Biology Education. (4 (3), 957-962).

Yasir, M., Susantini, E., dan Isnawati. 2013. Unnes Journal of Biology Education. (2 (1), 77-83).